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FOAD et autonomie
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II - Autonomie de
l'apprenant - le dispositif et les moyens
La prise en compte de l’autonomie dans
un dispositif de FOAD s’évalue en termes de prise de
contrôle de l’apprenant sur les moyens offerts par le
dispositif.
- L'espace : plus que par la distance,
l’autonomie est sollicitée par l’isolement,
l’absence de relation avec les autres acteurs :
référents , pairs, experts, facilitateurs.
- Le temps : l’autonomie s'exprime
par la possibilité du temps choisi de formation, qui
induit une interaction différée avec les autres acteurs
(synchronie / asynchronie).
- La nature et l’organisation des
types d’activités : l’autonomie s’exprime
par
- la diversification des
interactions pédagogiques accessibles
(apprentissage par l'action, apprentissage par la
découverte, apprentissage à base de cas, etc.),
- des modes d’apprentissage
(formation tutorée, formation coopérative,
autoformation accompagnée, formation
auto-dirigée).
Comment y répond-on ?
1. La réponse est construite par une
ingénierie de dispositifs qui vise à solliciter
l’apprenant pour la gestion des temps, des espaces, et des
activités pédagogiques, pour tirer le meilleur parti de la
diversité de ses capacités d'apprentissage (outils de gestion
documentaire, de travail coopératif, etc.).
Les contraintes autres que pédagogiques
(coût, organisation, technologie, etc.), font qu'en pratique on
doit segmenter la population des apprenants en quelques
sous-catégories pour lesquelles la réponse est adaptée.
2. Au-delà de l'offre, le dispositif
propose des modalités de médiation / régulation / négociation
/ évaluation qui opèrent :
- sur la dimension
" cognitive " (ex : capacité
d'induction, analogie, etc.),
- sur la dimension
" technique " (ex : maîtrise des
outils documentaires),
- et sur la dimension de la
communication et de la relation sociale (ex : le
travail en collectif, avec des pairs).
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